среда, 24 октября 2018 г.

Я иду на урок...

Обновления в разделе "Я иду на урок..." Переходите в данный раздел, знакомьтесь с новыми разработками урока на тему "Действия с натуральными числами" с использованием Трёхступенчатой системой проведения урока ТПК (теория, практика, контроль) !!!

пятница, 23 марта 2018 г.

Кейс на тему: «Нахождение части от числа» и «Нахождение числа по его части»

1. Внимательно прочтите условия задач. 
2. Разделите задачи на две группы: «Нахождение части от числа» и «Нахождение числа по его части». Время обсуждения – 5 минут. 
3. Представьте свою работу классу. Время выступления – 1 минута. 
4. Решите все задачи. Объясните правило решения друг другу. 
5. Один из Вас будет защищать работу всей группы. Ему предстоит наугад выбрать задачу из предложенных и решить ее у доски. Общее время решения и подготовки - 15 минут. 
6. Придумайте шпаргалку, которая поможет вам и вашим товарищам решать такие задачи. Оформите шпаргалку на листе бумаги. 
Представьте шпаргалку. Время выполнения – 10 минут
Оцените работу друг друга, заполнив таблицу оценки. Обсудите в группе ответы на два вопроса 
№ 1 В чем сложность задач из кейса? 
№ 2 В чем польза задач из кейса? 

Задача № 1. В книге 200 страниц. Мальчик прочитал 5/3 всей книги. Сколько страниц прочитал мальчик? 

Задача № 2. В парке 495 деревьев. Липы составляют 9/5 всех деревьев, остальные клены. Сколько лип и сколько кленов в парке? 
Задача № 3. Для выставки отобрали 30 картин, что составило 3/2 числа всех имеющихся в музее картин. Сколько всего картин в музее? 
Задача № 4. Когда рабочий сделал 12 деталей, то выяснилось, что он выполнил 3/2 всего заказа. Сколько всего деталей должен был сделать рабочий? 
Задача № 5. На экскурсию поехали 5/3 учащихся класса. Сколько всего учащихся в классе, если на экскурсию поехали 12 человек? 
Задача № 6. Для посадки деревьев выделили участок площадью 300 га. Дубы посадили на 5/2 участка. Сколько га участка занимают дубы? 

 


вторник, 6 марта 2018 г.

Применение элементов кейс-технологии в решении практических задач на уроках математики в коррекционной школе VIII вида


понедельник, 5 марта 2018 г.

«Разве во всём в жизни есть симметрия? И в архитектуре, и в строительстве, и в искусстве?»

Проблема: мы не видим связи между темой «Симметрия в пространстве» и жизнью и не понимаем, зачем мы её вообще изучаем. Но должна же быть эта связь?! Ведь не зря люди с древних времен изучают её. Даже говорят, что во всем в жизни есть симметрия
Цель: Организовать поиск, сбор и изучение информации о симметрии в пространстве, для того, чтобы ответить на вопрос: «Разве во всем в жизни есть симметрия?»


Класс: 10
Время занятия: 90 минут
Вид кейса: научно-исследовательский кейс
Тип кейса: исследовательский кейс
Задание: Вам порою кажется, что геометрия совершенно не связана с нашей жизнью, что это очень трудная и совсем непонятная наука. А, может быть, мы с вами живем в мире, который неразрывно связан с геометрией? Вам предоставляется шанс по-новому взглянуть на этот предмет.

воскресенье, 4 марта 2018 г.

 История возникновения вопроса о кейс - технологиях

Для России кейс - технологии или кейс - методы обучения – сравнительно новое явление. Распространение они стали получать лишь в 90-ые годы 20-го века на базе нескольких московских вузов. В 2007-м был проведен первый чемпионат России по решению бизнес кейсов. В 2009-м году популярность чемпионата выросла настолько, что в нем приняли участие 3500 студентов из 15 городов России. Спонсорами турнира выступили сразу 30 международных компаний. В это же время некоторые зарубежные фирмы, имеющие филиалы и представительства в нашей стране, стали использовать кейс тестирование при приеме на работу.
В целях интеграции бизнес кейсов в российскую систему образования создана ассоциация бизнес-клубов РФ. Ее учредители обратились к президенту РФ Дмитрию Медведеву с открытым письмом, в котором говорится о необходимости распространения культуры бизнес кейсов в российских высших учебных заведениях не только для повышения качества образования, но и для развития национальной экономики в целом. Наличие в стране молодых специалистов, имеющих опыт ситуационного анализа, позволит развить сектор малого и среднего бизнеса и внедрить мировые стандарты бизнес этики на всех уровнях предпринимательства.
Между тем, кейс метод как форма обучения возник еще в начале прошлого века на базе школы бизнеса Гарвардского университета. Само происхождение термина одни исследователи связывают с английским словом case (портфель, небольшой чемодан), другие – с латинским casus (сложный, запутанный случай). Думается, и те и другие в чем-то правы, поскольку суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от тестируемого требуется либо выявить проблему и пути ее решения, либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.
Так, в США студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации, и обдумывали способы выхода из них (или же ситуация была смоделирована, как реальная). Практика показала, что в дальнейшем, оказавшись в аналогичной реальной ситуации, выпускники легко находили пути решения. В 1920-м был издан первый сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на case study. В 50-е годы бизнес кейсы стали активно использоваться и в Западной Европе.
В России кейс технологии называют еще методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В последнее время все больше говорится об использовании кейс технологий в общеобразовательных школах, в частности, в форме проведения сетевых уроков. Но далеко не всегда кейс метод предполагает использование компьютерного обеспечения, так как в пакете заданий может содержаться вся необходимая для анализа информация (иногда даже информации дается больше, чем нужно, чтобы учащиеся умели отделять нужную от ненужной, главное от второстепенного).




Кейс – технологии в учебном процессе


Пройдя по данной ссылке

Кейсы в процессе обучения

вы сможете подробно изучить вопрос об использовании кейс-технологии в учебном процессе, а именно на уроке математики

 Пример кейса

раздел «Куб и его изображение»
Вид кейса: обучающий
Тип кейса: исследовательский кейс
Содержание кейса
Задание:       Мы с вами живем в мире, который неразрывно связан с геометрией. Нас окружает много предметов, которые подчиняются правилам геометрии :наш дом , любимые игрушки ,вещи , которыми мы пользуемся в повседневной жизни. Изучить куб.
Задача – рассмотреть изображение куба, основные свойства куба и научиться изображать куб .
Проблема:  к какому виду геометрических фигур можно отнести куб.
Для решения проблемы учащиеся должны :
-рассмотреть модель куба;
- выяснить, из каких геометрически фигур построен куб;
- как называются стороны куба( грани), отрезки( ребра,вершины
- свойства куба;
- научиться выполнять чертёж куба.
Цель: организовать исследование  объекта, сбор и изучение  информации о кубе.

понедельник, 27 ноября 2017 г.

Проект на тему:

«Использование кейс – технологий на уроках информатики»
1.       Использование кейс – технологий на уроках информатики
Кейс – технология – это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
Цель: воспитать творческую личность, умеющую общаться с людьми разного возраста и социального положения, умеющую излагать свою точку зрения; углубленное изучение предмета; подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, ГИА; индивидуализация учебного процесса, развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.
Задачи:
- формирование навыка работы на компьютере, умение делать необходимую для создания кейса работу: правильно набирать текст, уметь правильно фотографировать, сканировать рисунки и фотографии, делать верстку, связывать всю необходимую информацию;
- овладение умения корректировать и редактировать тексты, распределять материал для каждого кейса;
- развитие навыка речевой культуры и общий культурный уровень учащихся; умения выбирать главное, значимое, из множества событий, анализировать и делать выводы.
2. Суть проекта:
1.       Обязательная исследовательская стадия процесса, т.е. учащимся предлагаются самые глобальные проблемы (экологические, семейные, проблемы с успеваемостью и посещаемостью в школе, экономические и т.д.). Это необходимо для того, чтобы определиться с темой проекта.
2.       Коллективное обучение или работа в группе, т.е. после получения темы учащимся необходимо выполнить исследовательскую работу по данной теме. Достоинством этого метода является организация самостоятельной работы.
3.       Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха. Совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
3. Действия учителя в кейс – технологии:
·          распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
·          знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
·          организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков; организация презентации решений в малых группах;
·          организация общей дискуссии;
·          обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
·          оценивание учащихся преподавателем.

Данный проект является среднесрочным. В процессе выполнения проекты учащиеся получают навыки умения самостоятельно искать нужную информацию, анализировать ее, выбирать главное. Учащиеся в процессе исследования получают конечный результат, знакомятся с глобальными проблемы своего населенного пункта или своей школы. Достоинства кейс-технологии: доступность, как возможность организации самостоятельной работы в электронной библиотеке, так и дома;
наглядность, т.е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантованный текст с выделенными важными определениями и т.д.;
звуковое сопровождение лекций; наличие интерактивных заданий; анимированные примеры решения задач; возможность нелинейной работы с материалом, обеспеченного гиперссылками.
Необходимую информацию для раскрытия проблемы и путей ее решения учащиеся получают из Интернета, общения с местными жителями.

Методом дискуссий определяется качество раскрытой темы. Оценивается работа учителем и учащимися.